“对艺术批评现状的认识”论文

  一、现代社会背景下艺术教育的观念变化思考

　　中国艺术教育的观念变化经历了几个阶段的渐进进展。

　　1．20世纪90年代以前的艺术教育。这个时期艺术教育限于传统的和狭隘的认识，几乎等同于艺术技巧教育，即以培养专业艺术人才为惟一标准，以艺术表演对象和个人技艺突现为设置目标，课程体系基本沿袭苏联表演体系的路子。
  这是和物质基础条件薄弱相关的培养艺术专才的旧式路径，口耳相传的师徒教育和注重技巧、忽略文化的教育成为简单精英教育的伴随物。对于个人来说，艺术是个人技巧的体现，看家的本领和吃饭的本事都在乎技艺高低，于是推崇的就是艺术专一技巧教育。就整体社会形象而言，艺术也是高雅的代名词，专业艺术教育就是培养艺术专才的教育，传统艺术教育成为精英艺术表演专才的教育，技巧成为衡量标准，其社会结果如同前一阶段的大学教育一样，伴随的是众人走独木桥的拥挤和不同个性的某种程度的丧失。
  传媒展现的在京城的不少小小年纪几年如一日的艺术专业技巧苦读者的皓首穷经、与全家奉陪以至倾家荡产的状况是颇有代表性的。单一专才教育的时代必然性和人才培养必要性都无可置疑，但不能不看到其弊端可能是突现了在获得技巧专一的同时，其他关系人的全面的价值的让位和文化素养的低落。
  学校艺术教育的文化价值更难以被认清。

　　2．近十年来的艺术教育。被时代发展促发而逐渐醒悟的艺术教育开始观念和体系上的变化，其主要标志是倡导素质教育。素质教育的重要价值是认可人的全面成长的意义不亚于知识技能教育价值，这当然大大拓展了僵化的思维模式，从各门类教育加强艺术文化的教育、艺术教育增加文化和跨学科教育、到艺术院校增设传统技巧学科之外的文化理论学科和艺术教育系科等，都显示了一种变化趋势。
  综合文化进入艺术学科教育视野、技巧之外的文化素养的迫切性要求加强、认可培养艺术家需要综合功底的认识扩大等，都在某种程度上改变了以艺术专才为惟一目标的人才培养模式。于是，综合大学艺术学科的扩张化产生（尽管还被或多或少地鄙薄）、艺术教育模式的多样化愈益明显（尽管社会依然认定艺术院校教育的正宗性）、社会对艺术教育价值的认识大大扩展（尽管带来简单片面的误解）、投身艺术教育的人才大幅度增加（尽管也不免有天资缺乏或艺术素养太差的鱼龙混杂状况）等等，都是明显的现象。
  但不能不看到目前良好的艺术教育观念变化后面，也严重存在着把“艺术”简单等同于素质全部，实际上包含着依然承认艺术的专业性尊崇，和非艺术的专业单一而认为艺术是调剂单一的主要手段，这里对艺术的认识并没有上升到是人的必要存在素养和艺术精神是全面的人的精神世界的必要血肉存在的高度。
  所以，不少人把艺术当成了依旧是疏离于人本的一种附加技艺，需要琴棋书画的点缀，而点缀的依然是外在的东西。这样，艺术教育自然存在专业艺术技巧教育和艺术文化教育的不同，极大的好处是人们开始认识到简单的艺术技巧教育培养的艺术动物——文化的缺乏是伴随艺术技巧的专业悖反（近年的电视歌手大赛是最为显明的爆发点）；同时，认识到艺术素质是可以丰富理工农医等另一种专业人才的附着物—-依然只是从外在上认识原本为内在的“素质”问题。
  这就是目前我国艺术教育的试图全面化但依旧是精英式艺术教育的两种状态。强调这一点并不是贬低素质教育的意义，恰恰相反，素质教育的倡导是意义重大的必然需要，它使艺术文化的比重提升和价值认定日渐明显，更是从根本上通向艺术教育的终极目的：丰富与提高人的全面素养。
  

　　3．未来理想的艺术教育。从根本上看，艺术教育观念的更宽泛化还需要等待两个条件：精神文化意义上的艺术观念伴随物质生活更大丰富后水到渠成的确立，和把艺术真正作为人对人的全面成长的意义存在的必要条件。后者指认为艺术就是自然人的本性，是作为一个完整的人的素质存在合理性。
  比如一些发达国家来华艺术演出交流队伍，是广泛报名和随机选取，各行各业的人士带着自己的艺术自然状态参加，他们必然是作为有着广泛的艺术人群和高素质人群自然具备艺术素养的统一。而前者是指物质更大丰富文化水准提高后的人们不再把艺术当成是外加的符号，而是各学科人才中都自然渗透的艺术存在。
  于是，未来理想的艺术教育是广泛存在的素质教育的提高，艺术专业和非艺术专业相对模糊，艺术专业教育只是为培养特别具有某种价值或职业设立，甚至是为所有人才进行艺术培养发掘艺术专才设立，这时没有非艺术教育的说法。最主要的是，艺术不是简单的技能教育，而是人必要的文化存在，艺术教育技巧只是成为更为突出展示艺术精神微妙之处的教育和挖掘丰厚素质文化的教育与素养技巧。
  这时，艺术教育是普泛性的，也是文化价值和艺术价值的技巧性手段的显现。人们用艺术来拓宽思路，伴随歌声调治心灵，在艺术中治疗身心，把艺术作为测定科学素养高低的手段等。

　　二、综合大学艺术学科教育现状的认识

　　21世纪当下背景中的艺术教育的价值认识依据的背景主要是：伴随着社会经济发展，人们对教育更广泛价值的理解一步步深入，强化素质教育的认识使人们对艺术教育的价值有了远比以往更为全面和更具深度的认知。
  但艺术教育对人的成长意义的认识依然需要进一步深入，由此相关的艺术教育体系特别是师范艺术教育的认识需要新的思路。但艺术教育对人的成长意义的认识依然需要进一步深入。新世纪的艺术教育价值越来越被认可，那么，适应新形势的艺术教育的体系就需要重新研究和完善。
  

　　艺术教育体系应当包括学校艺术教育、社区艺术文化教育和社会艺术文化教育等多个层面。学校艺术教育是艺术教育科研、教学人才和教学方法的集中所在，这里重点探讨高校艺术教育。

　　现阶段高校艺术教育范围主要包括：（一）专业艺术技能院校艺术教育；（二）综合高校艺术专业教育；（三）非艺术类专业艺术文化教育的不同类型。
  根据性质的不同，具体的学校艺术教育类型又包含：（1）校园艺术文化氛围建设，这是衡量一个大学综合文化建设的重要标志。（2）艺术专业技能技巧教育，这主要是以培养专业演奏、表演、操作艺术人才为主的专门化教育，点的深入和技巧的专业分工是这类教育的要点。
  （3）综合艺术文化素质教育，主要是以选修课和艺术讲座为代表的艺术教育。这里主要谈综合高校艺术专业教育兼及非艺术类专业艺术文化教育。

　　校园艺术文化氛围建设、艺术专业技能技巧教育、综合艺术文化素质教育，都是艺术教育不可或缺的组成部分，它们构成学校艺术教育大的构架，彼此之间又相互穿插。
  校园艺术文化氛围建设无论是专业艺术院校还是普通院校都需要大力建设并渗透在学校教育、生活之中，艺术专业技能技巧教育在综合高校中也日渐增加，而综合艺术文化素质教育在专业艺术院校中同样存在，对越来越专业分工的艺术门类更显价值。

　　综合高校艺术专业教育的现状是：广泛的专业设立；多样的学科背景依托；趋近艺术专业院校学科的企图；交叉融合的趋势。
  

　　1．广泛的专业设立。举凡重点大学和试图成为综合潮流中畅游者的各种类型高校，都纷纷设立或升格艺术系科，艺术教育呈现前所未有的多样化局面（这和专业艺术院校试图综合扩展相得益彰，但也利弊共存）。艺术教育的多样化是好事，但诸如主持人、表演专业、艺术设计专业都蜂拥而上的状况不是艺术的繁荣却是商业利益的侵入。
  这里的艺术纯洁性确实值得怀疑。

　　2。 多样的学科背景依托。各种综合高校依托建立的艺术系科主要是以下几种状况：①外在力量的依托（包括校外院的兼并和附着以及校外院、团人才的兼职）；②公共艺术师资的聚合（专业师资的聚拢）；③艺术理论课专业的技能化扩充；④相近专业的转型（中文的戏剧、电教的影视传播、工业设计专业的美术设计、计算机专业的电脑美术等）。
  多样学科背景使艺术专业从传统的音乐美术宽容到网络等关乎亚艺术的范畴，符合现代包括科学和艺术相通的观念，但带来的是不可忽视的艺术规范和艺术人文精神的变化。

　　3．趋近艺术专业院校学科的企图。综合高校的艺术学科一旦设立往往习惯于向专业艺术院校比肩，特别在音乐、美术和表演专业十分明显，培养模式和课程设置都趋近，惟恐落伍与不专业。
  这固然有艺术规范在引导，也有专业教师的专业情结的心理呼唤，更是艺术精英教育传统的习惯使然。

　　4．交叉融合的趋势。综合高校的艺术学科更为明显突出学科融合、课程宽泛、师资综合交叉的特点。也由此落下专业不纯、教学不精的一些批评。

　　综合高校艺术学科需要注意的问题思考：

　　综合高校的艺术学科面临着时代机遇也存在较大问题：没有专业精英的艺术教育，没有相当化的艺术技巧教育，培养出来的都是难救质量要求的泛泛人才；但艺术就是精英和天赋的领地，艺术成为贵族化的特别代码词，破除大雅之堂的宅门意识，为综合艺术文化作出贡献，为校园非专业人才实施艺术教育都是需要注意的问题。
  只有扩大艺术教育的思路，只有更为宽泛的艺术教育才有可能实现艺术教育的真正价值，也才有可能体现出普泛基础上的艺术精英教育的水平。①处理一专多能的关系；往往重视专多于重视综合素养，高不成低不就。课程模仿专业院校但又受制于综合高校的要求，比如选拔人才的标准和课程都不同，难以体现特点。
  ②面对学科交叉的创新规则的摸索建立问题。③综合艺术人才培养模式的新思路的探索；如何培养具有高文化素养而又专业技能出色的艺术人才，是摆在综合高校艺术学科目前的重要任务。④艺术分科的膨胀和泛泛的质量隐忧。综合高校艺术专业招生科类的扩大和数量膨胀对于艺术需要的培养基本要求是相当大的威胁。
  

　　此外，需要专门研究综合高校中的高等师范艺术教育的意义与问题。

　　高等师范艺术教育是中国教育体制中一个独特、重要的组成部分，作为与专业艺术院校有别的艺术教育，其方向基本确立为：为各级各类学校特别是基础教育培养高级专门艺术师资，几十年来，高师艺术教育为国家教育事业提供了重要的艺术教育人才，也形成了自己的教学体系和课程体系。
  但随着改革开放的深入和社会经济的发展，高师艺术教育的方向、培养对象和师资出口都有了较大改变，传统的教学要求和课程设置已远远不能适应现代素质教育的要求。总体而言，高师教育的普遍性研究成绩更为显著，对高师艺术教育体制的特殊性研究还相当单薄；对艺术素质教育的认识感性更强，而对素质教育中的艺术素质教育的思路还限于表面；对艺术教育的认识较为一致，对高师艺术教育自身的规律性缺乏系统深人研究；对艺术教育的具体方法有了不少措施，但对高师艺术教育发展方向和合理体制的研究却难有系统全面的理论构架。
  明确高师艺术教育的基点对培养全面艺术素养的“人”十分关键。由此，需要较为全面系统的探讨高师艺术教育构架的理论研究，要建立在调研基础上的现状分析，并按照21世纪素质教育新观念所构筑的理论框架，为新型高师艺术教育提供可操作的教育体系和课程方案。应当明确划分专业艺术教育和高师艺术教育的界限和交融点，为中国高等艺术教育提供可资参考的理论鉴戒。
  

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业艺术教育就是培养艺术专才的教育，传统艺术教育成为精英艺术表演专才的教育，技巧成为衡量标准